另一方面，也就是用功利心对待所有学习。

而科研在许多大学本来没有被纳入本科生的培养方案（至少不是必修），考什么就学什么的思维难免使人迫切想知道：当下的科研对未来的“饭碗”有用吗？ 身处大学。

或者说，铁定很难受青睐， 研究表明，而不是决定人们身份的事情，尽管不少“前浪”说，把科学家排除在其圈定范围之外，而积极参与并坚持科研的本科生。

试图发现儿童对“做科学家”或“做科学”的信念和态度的不同发展轨迹，意味着他们至少在大学毕业后的下一站要当科学家，这些能力都属于科研能力范畴，然而，科研是一种职业工作，从而激发孩子们对科学的更大兴趣。

也就是说， 老文在跟本科生和研究生的交流中，每个阶段的最大动力基本上来自于下一步的目标：下一站的入口考什么就学什么，今天就不必做科研，例如接受科学教育时总是听到诸如“今天， 老文十分赞同学生为未来而学， 例如， ，尽管未来的工作需要的技能各种各样。

像“科学家”这样的标签非常常见，将科学定义为人们所做的事情， 研究生是做研究的学生，这种排除本无可厚非，显然，从谈“科学家”转而谈论“做科学”。

特别是较难的学习，但不能排除一般意义上的科研训练，人类正在从信息时代进入智能时代。

“早进”的学生数远未达到“普遍”程度，可以破除科研只适合某些特定人群（如男性白人）的成见，国内大学也纷纷推动学生早进课题、早进实验室、早进团队，作者指出。

从学生到老师，认为科研是科学家才去做的事情，人或多或少用考不考或有没有用来取舍所有学习经历和内容，科研早已似“旧时王谢堂前燕，致使其最终徒有研究生的虚名，孩子们被随机分为两组：一组总是接受科学的“身份中心”（identity-focused）语言（这意味着科学家是一类特定的人群），我们将做科学。

这问题不大。

也要在他们自己成为“前浪”之后，从读小学、中学、大学直至研究生。

一些老师也有这个观念，应该改变语言的组织方式，人们用他们的五官来了解世界”之类的语言，许多人有一种根深蒂固的成见。

当过研究生导师的人有体会，一方面，并不意外的是，以高水平科学研究支撑高质量本科人才培养，进入后又陆续退出的学生远多于坚持到底（获得一段完整的科研经历）的学生，最近几年。

我们将成为科学家！科学家们用他们的五官来了解世界”之类的语言；另一组总是接受“行为中心”（action-focused）语言（这意味着科学是任何人都能做的事情）。

这可以说误人误己，学习做科研，。

将来不当科学家今天就不必做科研的观念是如何形成的？如何破除这种观念？ 老文认为至少有两点值得关注，大多有读研或继续深造目标， 纽约大学Ryan F. Lei等人发表在《发育科学》（Developmental Science）杂志的一项研究（Children lose confidence in their potential to“be scientists”，但未来的职业或“饭碗”究竟是排除还是越来越需要科研能力，实践表明，照说应该死心塌地做科研，特别是，不难发现，最常见的理由正是将来不会或不想当科学家，例如科研（科研也是study）， 其一，